新课标如何落实到课堂？——特级教师崔红果给出答案

是促进研习生而不是临床研习生研习习结果，除了“逆向一新设计，高度点评价为先”即期望后来显现“研习业高标准”之外，教学在各学科习嵌入高度点评价量规，像是点评分标准，在直觉精神上处、研习习困难处围住“关键问题既有解”或“商业活动规则”高度点评价脚架，引引研习生高质量“固执”。

二是突出“联结、生成、移入”三大研习习要素。大道至简，教学一定要立足于“大体上知识从何而来，又到何处而去”组织在各学科习。联结，即一既有大体上知识融合、一新知不得而知的贯通；生成，即问世一新的直觉更进一步或研习习厂家，研习习是一种生长不是复制，建构主义的落脚点是一新大体上知识、一新建议的受益；移入，分为近移入与远移入，近移入指将所研习的充分移入到与如前所述研习习偏好比较相同的偏好里面，远移入指幼体能将所研习的充分移入到与如前所述的研习习偏好极不相同的其它偏好里面去。

专业性立意，深达研习习，并不需要两次关键问题既有解历程，第一次在在旧知到一新知的关键问题既有解历程，第二次在在一新知到不得而知的探路奠基历程。一新知研习习的毫无疑问的原理在在旧知趋向一新知，一新知与此相反是旧知的重一新组合与创意。如果能让研习生已研习大体上知识、技巧、原理等独创，多数一新知内容可就可以迎刃而解，并不会那么生涩艰涩。“为移入而在教”，举一反三，融会贯通，技术性大体上知识、直觉的移入规律，协助研习生描绘出良好的认知结构上，不仅是一种高效的研习习作法，也是专业性立意“培训研习生固执意志力”的大体上需求。为此，在各学科习应该该“基于移入，逆向一新设计”，引引研习生完成直觉有系统的处理过程。

三是深达研习习的三个研习习载体：大一组一新设计、在各学科习点评定位在各学科习前提和结构上既有直觉在各学科习。专业性也好，一新课标也好，不会有效的在各学科习载体是难以合上的。

大一组一新设计，内在的逻辑关系是结构上既有，操控精髓是“高中课程生本既有开发”，并不需要把在讲义一组变成必须引领研习生研习习的高中课程，即有期望、偏好、执行、商业活动、高度点评价、更进一步、反思的研习习载体，两个组成部分：一组在各学科习规划，教学在各学科习一新设计。一组在各学科习规划凸显整体官能，教学在各学科习一新设计则凸显大体上既有。

在各学科习点评定位，即期望、在各学科习、高度点评价一致官能在各学科习前提，这是在各学科习一新设计与组织的只不过，同时又可以为了将围住“驱动官能关键问题”“挑战官能关键问题”和“嵌入官能高度点评价”三大研习习脚架。

结构上既有在各学科习，高度重视在各学科习结构上既有，说明了研习科逻辑和直觉有系统，是深达研习习的大体上，“结构上”“连系”和“移入”是大价值观念内涵的只不过，即在保持联系想像之间普遍连系的大体上之上，以结构上既有的模式借助于各种大体上内容可。

三、观课议课

“循证医课”叫做20世纪90世纪末兴起的“循证有系统”或“证据为本的有系统”大体上概念。它是一种凸显研习校温习观课者将前期的在各学科习科学研究、在各学科习充分与英语教学人的实际状况和需求融合出去，看想到研习习期望，实施统一标准进行时观课议课，并通过课例科学研究以既有解教学现存关键问题的说什么点评课作法。

“循证医课”大体上原理和流程，一在在研习习者并不一定走过在操场，聆说什么交流会；二在在探寻者并不一定对话教学，循证问道；三在在科学研究者并不一定望闻问切，在各学科习临床；四在在有系统者并不一定对症下药，拿出建议。

“循证医课”的关键是，循证——“基于期望、在各学科习、高度点评价一致官能前提”，从期望和研习业高标准出发温习观课以及分析在各学科习乏善可陈；医课——拿出要务，拿出可行的替代建议（究竟应该该怎样想到）。

大体上表达作法为：（1）优点（案例） + 在各学科习定律（理论依据）+ 提炼为操控程式码（策略）；（2）关键问题（细节） + 错因分析（推断根据）+ 有效的修改建议（建议）。

让观课、温习者从教学交流会与点评判者，变为一个在各学科习临床与开处方者。这并不需要观课、温习者：有很低的在各学科习理论大体上；洞悉各种在各学科习模式和在各学科习策略；对教学有高屋建瓴的保持联系；温习前的认真打算和科学研究……从而创建起真正的在各学科共同体。

四、机具一新设计

说明了“结构上”“有系统”“脚架”三大大体上特征。以一新课标里面的“研习业高标准”为依据，说明了研习科特点根据研习生研习习并不需要和意志力大体上，熟练深知“已想到、一新想到、将会想到”的机具梯度和机具难易往往，有效确定机具数量，丰富机具子类，降低机具一新设计品质。

结构上——实施一组结构上既有机具一新设计，以整体一新设计减少重复官能机具和机械官能机具。“一组”本身就是依据统摄里面心，按研习习的逻辑集合出去的、结构上既有的研习习单位。一组结构上既有机具是指以在各学科习大一组为大体上，依据一组在各学科习期望进行时定位、拆分，有层级地一新设计一组机具群，使之成为一个有着结构上官能、系统官能、关联官能、核苷酸官能的机具系统。一组结构上既有机具整体一新设计，并不需要描绘出一组主题（或大大体上概念、内核大体上知识）期望，把一个一组所有机具按照一定的秩序和内部连系组合出去，同时对一组内的各深夜机具进行时统筹安排，探讨各种子类机具的有效搭配，在保障研习生有效把持大体上大体上知识、大体上技巧的大体上上，充分利用研习习从大体上知识到专业性的有系统。

有系统——重视复合直觉机具，减少单一直觉机具，以输出驱动输入，以高阶带动新进，从把持知能、了解含义到充分利用移入。一组中置机具、处理过程机具（教学机具）、四轮驱动机具以及教学预习机具、随堂机具、课后机具应该系统包含，显现螺旋式上升的形态，充分利用“把持知能、了解含义、充分利用移入”的直觉有系统，积极探讨研习科融合或跨研习科融合机具。

脚架——以在各学科习点评定位为载体，为机具提供“怎么想到”“无论如何什么往往”的路径和高度点评价标准，看想到研习生“不想想到、不能想到、想到很差”关键问题既有解。追捧研习生的机具处理过程和机具行为，在机具一新设计里面获取资源、路径、立即、指引背书，嵌入点评分标准，协助研习生必须跨越精神上，高质量的“固执”和既有解关键问题。

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